一、努力开发幼儿自身的课程资源
二、不断建构教师动态的课程资源
三、大力提倡幼儿园直接、重要的课程资源
《XXX镇中心幼儿园课程资源开发的策略和实施》
演 讲 稿
随着幼儿园课程改革的不断深入开展，我们更加明确了生态的、开放的、创新的、终身教育的新理念。特别是在最近几次的教研活动的影响下，我深深感到——课程资源的开发与利用在课程改革中的重要作用，它不仅丰富了我园幼儿教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼儿教育的空间，为幼儿的健康成长、全面发展产生了积极、深远的影响。
一、努力开发幼儿自身的课程资源，有利于幼儿全面经验的获得
幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家庭背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。他们用自己的语言交流，有各自的情感表达，他们的已有经验都不相同，他们互相帮助，合作游戏，分享快乐，同伴及其交往是他们重要的学习资源与环境。英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一个大的资源空间，在集体活动中，在小组活动中，在区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解，创新发现，又会带给同伴不同的信息，获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源，这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最近距离的，最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。如：“朋友受伤后”，“我有好办法”等活动课程都是利用同伴及同伴间互动所生成的。
二、不断建构教师动态的课程资源，有利于幼儿良好个性的形成
既然是“课程”，就一定有教师的参与和计划，那么，“课程”不能迁就幼儿的现状，不能停留于幼儿的自发活动和自由兴趣上，而应使幼儿的经验系统化，兴趣结构化，行为有目的性，促进幼儿主动学习、持续发展。在此过程中教师决定着课程组织的形式、方法和具体进程，是课程开发中的重要一员，作为与幼儿朝夕相处的教师其实就是特殊的“隐性课程”，其着装打扮、言谈举止、行为习惯和方式、个人品质与个性特征等都会对幼儿产生十分巨大的影响。教师必须重新调整自己的角色，确定自己的人文形象。美国心理学家戴维斯认为：“具有人文特征的教师应是个真实的人，能与儿童积极地相互作用，目标指向儿童人性的发展；应将权威角色转换为民主角色。”教师不仅要了解幼儿的需要，心理特征，已有经验
